孩子喝水 ，使得孩子的“喝水”成为了高控制下的生活活动
。因此从场景一中可以看出升入小班
，过去的习惯直接导致了孩子喝水存在着比较严重的排队现象。并且从托班更换到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水 ”环境加上“集体喝水
”的习惯 ，导致了孩子们一窝蜂的现象
，很容易发生危险 。

　而在场景二中，孩子们很清楚地知道放好杯子要关门 ，但是什么时候关门、谁关门就不是他们会去在意的了，这是小年龄孩子所特有的心理表现
，反映到行为上就出现了上述的不断开门关门的现象，其实这是孩子们的一种行为上的心理宣泄
。作为老师 ，我则是比较主观的提出了一个“规则”——最后一个孩子关门
，但是谁是最后一个？如何界定最后一个呢？孩子们不会去考虑。

　从场景三中孩子与我之间的互动对话中可以很明显的看出这个孩子的家长对于刚刚打完预防针的儿子非常的不放心，希望能够通过老师督促孩子多喝水 ，避免引发生理性发烧 。而这个孩子又是能力比较强的
，他将大人的话牢牢的记在心里，通过不断地提醒老师也在不断地提醒自己要多喝水
。但是孩子毕竟是孩子 ，他分不清楚到底什么时候喝水比较合适
，也比较健康，所以当我告诉他马上要喝牛奶了不要去喝水的时候 ，他以为我是在拒绝他
，因此后来他喝水的时候就显得比较小心翼翼，既要完成大人的嘱咐 、又不希望被我的批评或是阻止。

　对策：